本书试图对西方艺术史进行一次深入的重新思考，虽然书中章节是按时间顺序排列的，但它并不想成为一本详实的艺术史。相反，西方艺术发展过程中的文化精神始终是探索的主题。因此，虽然绘画是本书读者论论的主要艺术形式，但雕塑、建筑、诗歌、戏剧与音乐皆有所涉及，不同历史时期的哲学、宗教和社会思想也给予充人发的考虑。同时，尽管作者在讨论中有意识地运用了各种西方现代理论，但对于具体作品的历史和形式分析仍然构成了本书的主要内容。

《西方现代艺术视觉文本:卡塞尔文献展(1955-2007)》是一部全面研究文献展的专门著作，对文献展的起源、历史动机。发生背景、运作方式，策展理念、策展人员。组织机构。媒体传播、学术评价，展示效果，展览范围、参展作品以及参展艺术家均。作了深入细致的研究与阐释。除此之外，各届文献展的作品图片与文。献展有关的大量图文资料也作为附录收入其中。《西方现代艺术视觉文本:卡塞尔文献展(1955-2007)》对文献展整体历史如此详实、深度与全面的理论总结与视觉展示，至今为止，在文献展的发生国——德国，或者说在国际当代艺术界都是绝无仅有的。《西方现代艺术视觉文本:卡塞尔文献展(1955-2007)》不仅仅只记录和总结T文献展的发展历史，同时它也梳理出了从西方现代主义到当代艺术清晰的历史发展线索。

《视觉与文本》收录的十几篇文章。从多方面探讨了视觉与文本之间的关系。当代文学理论对艺术史的影响是越来越明显，但是就视觉和文本交融所产生的根源和它们之间的关系，广大学者很少能达成共识。 《视觉与文本》为“西方当代视觉文化艺术精品译丛”中的一本。全书收录了艺术史的基本观念；后历史美学——来自德国的阐释；菲洛斯特拉图斯与意象博物馆；疯狂的盔甲；视觉的可视性：沃克斯豪花园与观者的定位；摄影虚幻主义：论摄像机对推翻视觉中心论的贡献等十几篇文章，从多方面探讨了视觉与文本之间的关系。

1500年间的西方视觉艺术史……，本系列包括：《中世纪艺术》、《文艺复兴时期的艺术》、《古典主义与巴洛克》、《浪漫主义艺术》、《19世纪艺术》、《现代艺术》、《当代艺术》……

1500年间的西方视觉艺术史……，本系列包括：《中世纪艺术》、《文艺复兴时期的艺术》、《古典主义与巴洛克》、《浪漫主义艺术》、《19世纪艺术》、《现代艺术》、《当代艺术》……

本书以穿越后现代为主题，着重阐释和分析当代西方艺术理论和实践中的最新趋势，特别是对自上世纪60年代以来的当代艺术理论和实践进行了深入分析，论证了当代西方艺术如何走出后现代主义理论的困境和面临的新问题，继《后现代之后》之后再次提出：后现代主义的时代已经过去，一个更加多元化的时代、一个不再受主义和理论束缚的时代已经来临。

800幅精美图片，600个内容标题，轻松厘清30000年西方艺术脉络； 由视觉到观念，全面理解人类文明进程。 本书按照时间线索和文化脉络，记录和阐释从史前到当代西方历史上具有纪念碑意义的艺术作品，包括绘画 、雕塑和建筑，以及现当代的新媒体和观念艺术等。作者注重图像分析、历史语境和当代视角的结合，内容深入浅出，帮助读者理解艺术，解答 “什么是伟大的艺术？” “如何理解这种艺术风格？”“这还算是艺术吗？” 等诸多问题。

编者自2011年6月起领衔邓彤语文名师工作室，即与工作室全体同仁一起，开展了为期三年的“文体学与语文教学的多取向整合”研究。三年来，我们借助文体学方法与成果研究中学语文阅读教学与写作教学问题，形成了若干基于文体特征的阅读、写作教学基本规程。研修其间，工作室同仁先后开设了一些研究课，也陆续发表了一系列相关论文。如今，工作室研修告一段落，于是我们将三年来的文章与课例整理出来汇集成书，一为展示成果，二为交流切磋。如果此书能为一线语文教师的阅读教学与写作教学提供一些帮助，那将是我们最大的欣慰。

编者自2011年6月起领衔邓彤语文名师工作室，即与工作室全体同仁一起，开展了为期三年的“文体学与语文教学的多取向整合”研究。三年来，我们借助文体学方法与成果研究中学语文阅读教学与写作教学问题，形成了若干基于文体特征的阅读、写作教学基本规程。研修其间，工作室同仁先后开设了一些研究课，也陆续发表了一系列相关论文。如今，工作室研修告一段落，于是我们将三年来的文章与课例整理出来汇集成书，一为展示成果，二为交流切磋。如果此书能为一线语文教师的阅读教学与写作教学提供一些帮助，那将是我们最大的欣慰。

《文艺学系列教材•文学欣赏与文本解读》主要内容：魏天无编著的《文学欣赏与文本解读》在教学体系和结构上以具体篇目讲解为中心，辅之以相关理论知识、概念术语的介绍；在具体作品的细致分析中讲授欣赏、解读的方式、方法，以激活学生潜能，达到举一反三的目的；改变教学内容与学生实际接受状况脱节的现象，在整体设计上有意识地选择学生熟悉和喜爱的作家、诗人的若干作品进行讲授；并通过对广受学生欢迎的流行歌词及电影文本的讲解，引导学生树立开放、多元的“大文学”观念；通过设置富有特色的栏目，加大、增强教材的信息量和资料性，为教学尽可能地提供便利。